师之为师，学也——教师职业专业化发展
来源：《群言》2010年第3期
编者按：教师队伍建设是事关教育改革发展和国家前途命运的战略性、全局性和基础性工程。加强教师队伍建设是实现教育优先发展、科学发展的根本保障。尤其是在基础教育阶段，由于受教育者认知能力和自主能力相对较弱，教师的作用也就更加凸显。教师职业专业化如何发展？近日，由民盟北京市委主办的基础教育论坛上，与会专家学者围绕教师职业专业化发展中存在的困惑与问题以及教师职业专业化发展的有效途径进行了深入地研讨。本刊特将部分发言刊载如下。
教师是教育成败的关键
民盟中央副主席 索丽生
我就基础教育和教师职业专业化问题谈一些个人的看法。
关于基础教育。按照联合国教科文组织的定义，基础教育是向每个人提供为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育。基础教育应该是为每一个人提供最低限度的支持，目的是使每一个人发挥自己的潜力和创造性，以实现自己的抱负和理想，提升生命的质量或者人生的幸福，并且成为一个对社会有益的公民和劳动者，成为一个对他人有益的合作伙伴和分享者，从而能对社会发展贡献自己的力量。
现在我国基础教育提供的知识总体上太深奥，同时又缺乏因人施教，导致一方面绝大部分学生学习负担过重，危及身心健康，另一方面有特长的天才少年又难以脱颖而出。因此，亟待减少知识的灌输，增加课程的选习。曾有媒体报道，现在小学生的课桌嫌小了，因为书包已经放不进抽屉里。我从画面中看到，有些课桌已经做了很大的改造，抽屉里已经变成两层，即使这样仍放不下书包里的东西。有些硬件条件好的学校已经配备柜子。尽管供应商们表示课桌还可以继续改造，但我想关键不应该是怎样想办法增加容纳书本的地方，而应该是减少在课堂里灌输的知识量。现在灌输那么多知识的做法，到底是对还是不对？是应该还是不应该？值得认真反思。基础教育的知识太深奥，也是加剧教育不均衡和择校热的一个重要因素。因为只有少数优质教育资源的学校在这方面占有绝对优势。民盟中央近两年对基础教育和职业教育进行了大量调查，在西部一些省区尤其是农村地区这个问题更加突出。农村中小学校和职业学校普遍反映现在的新课程、新课改是为城市学校设计的，而不是为农村学校设计的，因为课程内容太深奥，学生们学习越来越感到困难，甚至一些内容老师都教不了。这种状况实际上更加剧了城乡教育的差距。所以，我们必须降低基础教育中知识的难度，增加灵活性，让学生在其他方面有更好的发展，让有天分的孩子可以通过更多的选习，能够脱颖而出。
基础教育并非只局限于课堂教育，而应该提供或者组织更多的课外教育，这正是目前基础教育的一大弊病。我举一例，并不是推崇美国的基础教育，只是觉得其中有些值得我们思考的问题。我女儿在美国读小学五年级的时候开始上生物课，其中第一学期上植物课。课堂上讲了关于植物的最基本知识，比如灌木、乔木，还有根、树干、树叶、花、果实。期末没有考试，但是布置了一个课程作业作为这门课的考核，要求学生自己到野外去收集30种植物的标本并贴在本子上，然后到图书馆查资料，确定它们是什么植物，属于灌木还是乔木，叶子是对生还是互生，花和果实是什么样的。为此每个学生要交一份三四十页的书面报告，既有简要说明，又有封面、封底。报告完成得比较好的学生大概能得70多分。一个孩子能独自收集30多种标本，并且通过查阅资料掌握了70%植物的名字，不仅学到植物的基本知识，还懂得怎样去采集标本、查找资料和编写报告。我很赞赏这样的学习方式，它不是在课堂里把所有知识都灌输给学生，而是让学生到社会中学习。我们的基础教育何时能把相当的精力和注意力放在课外教育上呢？
关于教师职业专业化。教师是教育成败的关键，基础教育阶段更是如此。在此引用美国一位教育心理学博士的一段话：“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论，教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我有极大的力量让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心，能伤人，也能救人。”可见教师在基础教育中的作用是如此重要，他们不仅是传授知识，更是塑造人。教师之所以能够承担教育的职责，在于现代社会中教育不再是一件简单的事情，它需要专门的技能和知识，需要人类数千年积累的经验，这样的经验、技能和知识不是教育的门外汉能够轻易掌握的。教师之所以能担负起教育的职责，在于教师职业专业化。
我认为教师职业专业化的核心是能让教师做到教书育人和启发学生的学习兴趣。教师一方面要会教书，会传授知识，另一方面还要能培养人，能启发学生的兴趣。作为一名优秀教师，第一要掌握专业知识和技能，包括教育心理、教育方法和专业的知识；第二要有职业道德和敬业精神；第三要有专业领域的自主权，即拥有怎样因人施教的决定权教育孩子，而不是只能按照规定去做。现在基础教育存在的一个大问题就是不少学生失去了对读书的兴趣，教师非但没有增强学生的求知愿望，反而使一些学生入大学以后逐渐厌学。所以，评价教师的重要标准，不仅在于其有多少专业知识，更在于是否具备教书育人、启发学生学习兴趣的能力。
我反对现在一些人主张教师公务员化的观点。持这种观点者的理由之一是认为教师待遇差，公务员待遇好，将教师划为公务员，待遇就可以提高；二是认为现在教育资源配置不均衡，教师不是公务员，就可以不服从分配，更没人到艰苦的地方授教。如果将教师划为公务员，他就得服从分配，很容易解决资源配置不均衡。我认为教师待遇应该通过法律手段来保障，既然法律规定了教师待遇不低于公务员，就要通过严格执法加以保障，而不是通过改变教师的身份。解决教师配置问题的主要途径是加强教师的职业道德以及教育条件的相对均衡。如果教育条件的差距甚大，有些地方条件太艰苦，非要调他去，即便拥有公务员的身份，去了也不会好好工作。教师公务员化是对教师专业化的一种贬低，会抹杀教师的专业特点，实际上是一种倒退。
基础教育师资队伍建设任重道远
北京师范大学农村教育与发展研究院常务副院长 朱小曼
我长期在大学工作，而且主要是在师范院校工作，对教师问题，尤其是10年来师范教育的改革比较熟悉，也是师范教育改革的亲历者和见证者。在世纪之交，由于向市场经济转型，以及国际上教师专业化思潮的影响，还有我国基础教育课程改革的诉求，促使我国师范教育体系的调整和改革提上日程。师范大学综合化，使得很多学校都想拿掉“师范”这个名称，虽然最终保留“师范”二字，但实际上已经不再以“师范”为主了。高校招生并轨，教师入职门槛的提高，中师提前加速消亡等诸项改革的利弊得失，尽管对其评价不一，但也是大势所趋，似乎有其历史的必然性。由此引发的教师队伍建设的新问题，则需要相当长的时间去消化、应对和解决，尤其是当今如此之大的教育需求，以及小学教师中80%处在农村这样的现实，都是我们必须正视的。最近几年，政府做了大量的工作，以解决教师队伍在数量和质量方面的困难和缺失，比如组织力量研究师范教育的各类专业标准，这样一些基础性的工作是以往从未做过的。我们刚刚鉴定完成四个标准，还没有转化为政策付诸实施。又比如公费师范生制度，招聘特岗教师计划，支持师范生实习支教，推动高师改革，特别是提高教师工资、推行绩效工资等旨在提高教师地位的重大政策措施。
我们需要深入研究和认识教师职业的专业性，其专业特点究竟是什么？教师究竟是怎么工作、怎么帮助孩子学习和成长？教师发挥作用和影响的条件、机制究竟是什么？对于这一系列问题现在并没有弄清楚。我认为，基础性研究是非常必要的，有了这些研究才能构筑更为合理的教师政策的认识基础，才能引导健康的公众舆论和社会思潮，才能以此支撑职前培养、职后培训内容和方法的改善。教师职业是本质上需要自由、需要创造的职业。所以我也不同意教师公务员化。教师这个职业需要其对工作的兴趣和热爱，教师要勇于不断摸索和调试自己的教育行为，要善于激励他人，也要善于激励自己。教师的知识既是所学习、积累、信奉、公共化（客观化）的知识，也是在现场和特定情景中产生的。这些知识大多时候是默会、多变、不定型、相当个人化的。其实学生很喜欢教师个人化的知识。现在网上几乎任何内容都可以搜索到，那些客观化的知识也许我们还没有学生知道的多。学生之所以喜欢跟我们在一起聊天，那是因为他们喜欢听我们那些长期积累的、带着个人特征、具有人格特点与品性的知识和见解。
教师的工作需要团队合作，但大多时候又需要教师个人灵活自主的应对。教师的职业虽然具有一定的规范和约束，但其工作特点决定了教师必须具有自我表达和展示的机会。因此，教师的工作需要一定的物质条件，但又不完全依赖物质条件。具有基本物质条件的学校都是可以办出良好教育的。但不知从何时起，人们以为一定要物质条件非常好的学校，才是被学习、效仿和追赶的学校，才是未来需要达到目标的学校。其实，上世纪70年代以来，国际教师专业化思潮中一直在提倡校本研究，其结论之一就是每一所学校都可以成为好学校。它让我们进一步认识到，好学校和好教师并不绝对依赖于物质条件。好教育是指与孩子的学习和成长相适应的教育，而不是物质条件的追求高标准。看过很多国外的中小学，根本比不上我们所谓的好学校。虽然这些学校从外表看非常一般，但是只要进到教室，大家就会觉得那就是孩子们学习的地方。
其实我们应当更推崇在一般条件、常态环境下，受到学生喜欢和尊敬的教师。教师需要物质奖励，但他们更看重教学及与学生交往过程中成功和顺畅的感受，更珍惜从中获得的成就感和愉悦感。给学生带来愉悦，自己也带来愉悦。在平凡的、日复一日的工作中，每位教师都有这样的成功和成就体验，每位教师都渴望被重视和尊敬，只要有机会，每位教师都可能得到发展和进步。我们不希望过度使用评优、拔尖的方式而引发不愉快的竞争。为什么现在要把教师分为三六九等呢？为什么导致一批教师出现厌倦感和挫败感呢？我们不要人为地夸大教师间的发展差异性。教师要安心教书，潜心育人；校长要沉下心融入教研室和课堂。总而言之，教师要善于与学生打交道，校长要善于与教师打交道，大家的心思必须用在学校和教师身上。因此，教育行政部门并不需要频繁地布置工作和评比检查，更不需要用所谓的评价标准，武断地衡量学校和教师的发展，要让校长和教师们安心做教育本身的事，让他们有计划地安排好自己的工作。
随着国家财力的日益增强，教育投入逐步加大。现在特别需要反思教育经费该往哪里投？最近我们在做一些研究项目时，经常和国外一些专家讨论这个问题。他们总是提出这样的问题：教师培训，一些人培训完就跳槽了，还培训他们干什么？有些人并不想当教师，而且培训的人也不是正处于发展阶段中需要培训的。因此我们应该把有限的教育经费用在更多的改善教师的工作条件上，用于旨在改善教育教学的真正有用的研究上，用于高质量的培训上。现在教师的学历都普遍提高了，但是大学本科生因为不识简谱，到农村学校里却不能教孩子唱歌，这在以往的中师学生中不会发生，那时中师学生识简谱，会弹风琴，唱歌、跳舞、做游戏，样样精通。教师职后培训应该是未来重要的资金投入方向之一，但这种职后培训从思路到组织管理，从内容到方法，从选择受训者到选择学习内容都需要调整。培训内容不能像职前教育那样，应该注意专题化、主题化，采取以问题为本的学习方式，比如重视实践性知识还有研发组合式的课程模块，让受培训者根据各自需求拥有进修和选择学习内容的自主权等等。
总之，我国中小学教师队伍建设的任务极其艰巨，政府已在行动，学术界的认识也在深入，我们盼望变革来得快一点、早一点、大一点。
不让一个教师掉队
北京师范大学教师教育研究所所长 朱旭东
不让一个教师掉队是由教师专业的施教对象独特性决定的，这种独特性可以从几方面来理解：第一是施教对象的群体性。每一个教师面对的是儿童群体，这是现代公共教育区别传统私塾或家庭教育不同的地方，以班主任为例，如果从小学一年级开始一直到六年级毕业，这位班主任将要与这个班的学生共同度过6年的时光，在这段时间里，其审美取向、性情、脾气，甚至人生的价值取向等诸多方面都将深深影响着这个群体的学生们。如果没有当好班主任，损害的就是这个学生群体，即使个别孩子出类拔萃，也无法抵消对这个群体的不良影响。所以，教师必须公正客观，要均等地看待每一个孩子。第二是施教对象的不可回复性。任何一个儿童在接受教育的任何一个阶段都是绝对的，具有不可再来、不可回炉、不可重来的特征，尽管从理论上可以“留级”，但义务教育是强制的教育，不可无限制的重读，至少从时间上是这样。小学6年一过意味着小学生活结束了，如果没有达到国家规定的最基本要求，没有个性形成，这就意味着教育经历的缺陷。这种不可回复性与其他专业领域的不同之处在于，孩子们的发展过程包含着教师应当负有的责任。三是施教对象的发展性.对于教师而言，从其初涉教坛的第一批学生到退休前的最后一批学生，除一般儿童心理规律的基础之外，具有明显的发展性特征。粗略地说，20世纪80年代的学生与21世纪的学生具有很大的差异性，而教师在其专业生涯中必须要经历这种差异性，教师自身的成长过程与孩子的发展和变化紧密联系在一起，这就决定了教师的专业发展性。显然，在教师专业发展中，要用自身的发展去实现教育对象的发展。教师应该在不断的发展中，去面对和适应学生群体的变化性以及他们当中个体性的发展性。因此今天讨论教师专业发展，我们提出从个体学生角度来看，绝不能让一个教师掉队，从群体学生角度来看，更不应该让一个教师掉队。为此我们必须深刻认识教师专业发展的问题，找到教师专业发展的途径，探讨教师专业发展的模式构建。
有关教师专业发展的研究很多，其理论也不少。通过学习和经验积累，我们可以尝试着理解教师专业发展的新模式。在这个模式中，教师专业发展可以分为五个层次：第一是前经验主体层次，特征是机械模仿。每一位教师都将经历这个阶段，这是必然的。但也有一部分教师一辈子都在机械模仿别人的教学方法、方式。通过什么样的方法让他们超越机械模仿？这是需要解决的重要问题。第二是经验主体层次。从教师专业发展的角度来讲，则要进入到此层次，其主要特征就是自主意识形成。教师在执教期间，有意识地积累教育教学经验，甚至有些教师具有非常丰富的经验，这样的教师对于以往学生常容易犯错之处做针对性的经验总结，从而找到帮助学生避免犯同样错误的解决办法。有些教师在教学过程中处理突发事件很有经验，这实际上是由于长期自主意识的作用积累起来的。经验主体是教师专业发展的主导。第三是认识主体层次。若要想从经验主体层次进一步上升，就必须进入到认识主体层次。这个层次的特征是理论或思想自觉，它可能体现在两个方面，一是有意识地运用某种教学中形成的理论来指导教学实践；二是创造理论或形成思想。今天的教师能创造理论和思想的不多。比如，北京市有近300名特级教师，他们有没有自己独特的教育思想？是需要去追问的。我觉得教师的认识主体层次需要凸显，教师的专业发展要进入到这个层次，才有可能形成自己的思想，或者运用已有的思想和理论来指导教学实践。当然要想达到这个层次，必须具有较高的学术水平，坦白地说，在我们的教师群体中，能够达到这个层次的教师人数是有限的。第四是价值主体层次。在一定程度上，这个层次和第五审美层次与前面的各层次之间不是递进的关系，因为在前面的层次上偶尔也会有主体层次的体验。相对地，明显地进入到这两个层次以后，教师专业水平达到相当成熟的程度。从价值主体层次来看，教师对教育的热爱超越自我，超越物质追求，促进学生成长已成为一生追求的目标，他们热衷于教育，热爱学生和教学，从中找到了人生的价值和方向。从审美主体层次来看，教师在教育教学过程中充分地享受教育的美，在教育中感受到自然的幸福，同时也在设计美，艺术化地展示个性教学，像艺术品一样被学生体验着、感悟着，喜欢着。我听过一些特级教师讲课，40分钟的课程跟欣赏电影一样，时常被授课内容深深吸引，似乎感觉不到时间的流动。这种授课表现出来的艺术性充分体现出审美情趣，教师一旦进入到审美主体层次自然会被人们欣赏，其自身也会产生幸福感。当今有些教师之所以表现出倦怠感，可能与其自身在教师专业发展方面没有达到审美主体层次有关。
以上是我们要建构的教师专业发展的五个层次，或教师专业发展的模式。问题在于这五个层次是自发的还是外在的？是外部推动的还是自己内生的？从辩证角度来讲，更多的是内源的，是自主的，但是不可否认外在的力量也很重要。
关键在教师专业发展的层次上，如何提出相应的策略促进其更上一个层次。尽管教师专业发展达到哪一个层次，主要取决于个体自身的努力，但是也需要外在的因素。而教师培训毫无疑问是促进教师发展很重要的外在因素，现在教师培训过于精英主义，关注平民化教师太少，甚至有对弱势群体教师的忽视。而且教师培训模式过于强调专业主义、工具主义，技术操作性培训过多，缺少人文关怀的培训，尤其缺少了学术培训，一方面学术规范不足，另一方面学术判断力不强。教师在自己的专业领域一旦缺乏了学术，就会失去对知识的判断力。因此要改变教师培训的模式，提升教师的学术能力。以北京地区的教师为例，可以设计一些教师培训项目，让更多的教师到北大、清华等院校中听一些与其任教学科专业相关的课程、学术报告，开拓学术视野，了解学科的学术发展前沿。这是施教对象和教师自身发展的独特性决定的。我曾遇到一位化学教师，他在研究建模和化学教学模式，在对文献检索后发现，建模的研究非常多，有关建模在化学教学中的运用研究非常少。通过对建模的认知，其实就是学术的探讨，改变了对科学本质的认识，并且认为目前流行于课堂教学中的科学认识是错误的，因此，下决心要研究建模在化学教学中的应用课题。对于这样有20年教学经
发展教师培训，提升教师质量
北京教育学院副院长、民盟北京市委基础教育委员会主任钟祖荣
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”这已经成为共识。那么，教师大计，又以什么为本？我认为，“教师大计，学习为本。”学习是一个人成长的基本手段和途径，没有学习，教师就谈不上发展。这里的学习，既包括自主学习，也包括培训学习；既包括理论性学习，也包括实践性学习。因此，解决好教师学习与培训问题，是教育工作乃至社会发展的关键问题。陶西平同志有一句话：“素质教育就是高素质的教师实施的教育。”我认为非常有道理。
加强培训机构建设，提升教师培训能力
目前存在的问题有两点：第一，对教师培训机构的定位不清晰、不重视，影响教师培训能力，进而也影响教师队伍的提高。第二，职前与职后，前者硬，后者软，与教师终身发展所需要的支持系统不匹配。
针对以上问题，有两点建议：
一是正确认识职前职后一体化，加强培训机构或院校建设。
职前职后一体化，是教师职业培训发展趋势，但有时候往往过于简单化，认为一体化就是教育学院并到师范大学，机构合在一起就是一体化了。独立设置也好，合并在一起也罢，关键是如何做好教师终身发展的培养培训。实现真正一体化，首先是要加强职前职后的沟通、交流，职前培养开设了哪些课程，达到了哪些目标；职后培训应开设哪些课程，达到什么样的目标，要相互贯通起来，相互衔接而不重复，没有遗漏。还要强化职后培训这个相对薄弱的部分，使之与一体化的要求相匹配。
重视职前职后一体化，或者更加重视职后培训，源于两个根据。首先，源自教师发展阶段论。教师的发展是有阶段性的，每个阶段有相应的任务，需要有相关的知识系统提供帮助。职前培养在教师发展中只是一个阶段，后面的职业生涯也需要相应的培训提供支持和服务，促进教师的健康发展。其次，源自教师发展知识论。研究显示，在教师的知识体系中最具作用又最为关键的是PCK的知识，它对学生的学业成绩产生直接影响。这是教师在实践中形成的知识，是实践性知识、综合性知识，是在职业生涯中积累的知识。这种知识和一般讲的本体知识、条件知识都有所不同，打个比方，在大学也好，培训中心也罢，讲的教育学、心理学及相关专业知识，相当于拌肉馅要准备的油、盐、酱、味精等，但是PCK是要求根据需要投入合适的比例，搅拌混合而成的，只有这样的知识才能满足学生学习特定知识的需要。因此不是学了各学科的知识就满足了，而是能够在工作实践中运用自如。这就是要加强职后培训的作用。我们要让培训专业化，经费专项化，课程专门化，要加强培训院校的建设，在学校的地位、经费投入、师资配置、制度性资源投入等方面给予更大的支持。使教师培训工作发展起来，保证教师的高素质。
二是给独立设置的教育学院应有的学术待遇，允许培养教育硕士研究生。
在培养培训一体化过程中，有许多教育院校和师范大学整合为一体，但是也有部分院校、教育学院还是独立设置的。在教师终身发展的新形势、新要求下，教育学院尚有诸多资源缺失和不适应，急需扶持，特别是在研究生培养方面，要给予其应有的学术待遇。现在教育学院归属于成人高等院校，没有学位授予权，其地位很尴尬。我之所以提出要给教育学院应有的学术待遇，允许培养教育硕士，是基于两方面考虑：第一是客观需要。中小学教师的学历层次在提升，现在很多学校已经有硕士生、博士生，今后仍将呈现上升趋势。所以，培训机构如果没有相应的学术能力和地位，很难从事研究生教师的培养培训工作。而且培训院校的教师也需要通过研究生培养工作来提升自身的学术水平。第二是实际可行。近年来教育学院教师职称、学历层次都有大幅度的提升。据统计，几个主要省级教育学院，教授、副教授占40%以上，博士和硕士学位的教师也占50%以上，应该说这是提升教育学院学术待遇的基础，况且有些学校的教师还兼任其他院校的硕士研究生导师，甚至博士研究生的导师；很多院校也开办过研究生课程班，具有一定的基础。
构建科学的教师培训体系，促进教师终身持续发展
目前存在的主要问题：一是一直没有制定出教师专业标准。没有标准，教师的发展就缺少规范或者依据。二是培训体系还需要创新和发展，使之更加科学。现有的培训体系大概是三个层次，即新教师、中间和骨干教师的培训，但是每个阶段学习内容的选择和确定却缺少科学依据，教师的培训和学习都缺乏长远规划，容易出现重复培训的现象。针对这种情况提出三点建议：
第一，制定一般的、分学科的、地区性的教师专业标准，作为教师培训与管理的基本依据。
基于标准的培训与评价，是发达国家成功的经验和发展趋势，值得借鉴。国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）在《教师能力标准》（1993）中，提出了5个能力维度，即专业基础、计划与准备、绩效方法与策略、评价与评估、教学管理，以及18项能力、98条具体的绩效指标。在培训的目标上，应根据教育现代化发展的总体目标和趋势，根据教师成长规律，设计符合各地特点和需要的教师专业标准，这个标准既是选拔、考核、评价教师的依据，也应是教师培训、发展的依据。我们应把制定教师专业标准作为一项重要任务。
基于我国当前社会经济发展的主要趋势，在教师标准中，应该特别突出可持续发展的要求、创造性教学的要求。从实现我国经济发展方式转变、经济结构调整、以及促进政治民主、文化繁荣、社会和谐等社会需要出发，从实现合乎社会要求又有个性特色发展的个体需要出发，认真审视教育的责任和着力点，以此为审视教师队伍素质、结构等方面的优势和距离，明确师范教育（教师教育）工作者要做什么，怎么做。教师教育工作者一定要把眼光投放到社会中去，一定要看得远看得深看得广。搞教育的人要思考最根本的问题。
第二，参照教师成长阶段理论，设计科学合理呈阶梯的教师培训体系。
应依据教师队伍的实际和教师发展的规律，特别是发展阶段理论，构建分阶段、有标准和相应课程的培训体系。
依据教师发展阶段理论，考虑每级有个集中的方向，大致按5年（继续教育的周期）一级，分7级培训：入职前基本功的全面培训——学科知识与教学能力的拓展培训——学生心理与教育理念的深化培训——问题解决的研究培训——学科本质核心知识的教师培训——实验总结型的专家教师培训——培训师型的顾问教师培训。这样，使教师培训成为一个相对稳定的制度化体系。当然，7级的核心内容还需要根据研究和讨论来确定，每个教师如何根据实际水平进入到相应的培训层级中，也还需要科学研究。
除分级培训外，还要考虑因特殊改革变化因素，而进行的专题培训，比如课程改革培训，新教材培训等，这种培训应是短期的、目标集中的。
第三，加强教师信息的科学分析和预测，注意分类分层的培训与管理。
要建立省市范围内的教师信息库，通过数据库方式掌握教师的基本信息和专业发展状态，并对教师群体状况进行分析，依据这些信息对教师培训进行规划和分类，使数据库成为分类分层培训的依据。把数据库与培训规划和招生有机结合起来。
完善教师培训政策体系，保障教师培训质量
目前主要问题是教师压力过大，工作与学习矛盾很突出；以及培训经费不足。为此应采取相应举措：
制定脱产培训的相关政策。脱产培训有很多好处，比较系统地学习，有助于减轻压力等。但脱产培训涉及岗位、编制和经费问题。现在中小学教师编制越来越紧张，要抽出教师参加专门的脱产学习确有困难，这就需要政策的支持，要有时间安排、人员接替和经费保障。有些地方已采取了一些措施，比如，抽出一个教师，给学校2万元的补助，学校可以用这笔钱另请教师，或者补助兼课的教师，也可以采用顶岗的办法解决。这些都需要政策支持。
认识人力投资的价值，加大教师培训投入，尤其要关注软投入。比如请专家授课，现在认识还不到位，只是看成简单普通的讲课。就北京市而言，整体上对培训非常重视，市级财政每年约投入8000万左右的经费。这其中有许多是用于脱产培训。但在财政方面往往重视硬件的投入，忽视人力投资的投入。
发挥科技和网络的作用，解决若干瓶颈问题。 工作和学习的矛盾，经费投入不足的矛盾，都需要依靠科学技术加以解决，比如通过网络培训，减少教师的时间花费和对工作的冲击，也可以减少食宿交通等费用等。
探索教师专业发展之路
北京师范大学实验学校 白英
促进教师的专业发展，首先要探究和构建教师职业的专业化标准体系。教师职业的专业标准，其本质属性源于教师，确定了一名职业教师应该具备的素质、能力和标准。我在实践中感受到，一名职业教师应该具备的素养，既有专业知识，又有综合文化知识。教师不仅需要广博的科学文化知识和素养，还要有教师认同和责任感，完善的人格和道德规范，不断更新的教育观念和理念，通过理论与实践的相互作用不断地学习和提高。对于小学教师来说基本技能更显得非常重要，尤其是低年级教师，如果不具备非常广博的知识，如果不能吸引孩子的注意力，课堂教学就没有任何实效性。对于班主任而言，尤其注重教育管理能力。素质和技能渗透作用于教育教学整个过程中，教师和学生的相互作用，一个是教育行为，一个是教学行为，在前者中，知识和技能直接影响到教师的教育管理能力；而在后者，知识和技能的交互作用不断促进教师专业素养的发展。
教师的能力和素养的获得与提升主要来源于几个途径：一是职前教育，主要是获得专业知识和综合文化素质，包括人格和道德规范：二是在职培训，主要是获得一些教学基本技能和教育管理能力。三是个人的实践和反思，这对教师的专业素养提升是最重要的。在这个过程中，教师的职业认同和责任感推动其不断地更新教育观念和提高理论能力，通过理论与实践的交互作用不断提高学习能力。
教师的专业成长虽然很大程度上取决于个人的主观努力，但是良好的外部环境，也会起到非常重要的促进作用。我所在的北师大实验小学非常重视教师的专业化发展，学校制定了非常完备的教师专业化发展计划，采取了多项富有实效的制度措施，正是在这样一个集体中，我既完成了教育教学日常工作，还对教师专业发展有了一些粗浅思考，对个人专业发展做出一定规划，并且不断地寻求促进自身专业成长的道路。
下面我介绍一下学校的一些具体举措。
发挥校本直接对话作用，成立校内教学指导组，促进教师课堂教学能力的提高。对于新任教师，每学期会有很多次培训，内容涵盖教学教法和理论，新任教师每学期上两节对全校开放的汇报课，通过这样的方式帮助他们尽快掌握基本的教育教学技能，从而适应自己的角色。对于其他教师，学校要求每人每学期完成一节向全校开放的研究课，一般要求每个调研组设一个专题，根据研究课的准备、实施及反思，最后撰写论文。这种制度建设促进每位教师在专业化方面持续有效发展。
注重专业引领的作用，固化专家引领机制，加强校外专业对话。为了全面提高教师专业水平和综合文化素养，学校定期邀请一些大学或科研、教研部门的专家和特级教师开展形式多样的讲座，包括教育学和心理学理论、教师技能培训，还有培养教师审美情趣的歌剧欣赏、教师文明礼仪及着装等系列讲座。
为了使专家指导更具时效性和针对性，我们聘请专家深入课堂指导教学。他们在听课和讲评过程中将先进的教育理念和与学生交流互动的技巧传递给教师。
注重教师问题意识和理论修养的提高。积极地批判和认真地反思是教师成长的重要动力，学校非常重视教师的问题意识，鼓励他们开展问题研究，并聘请专家进行培训指导。每位教师每月至少完成一篇有关教育教学的反思文章，学校通过教育论坛以及把优秀文章编辑成册的方式促进教师们互相借鉴、共同成长。同时鼓励教师多读书，提高理论修养。
如今，许多教师逐渐养成习惯，积极捕捉和发现日常工作中的问题，围绕问题进行学习，通过学习促进对教育教学更深入的思考的问题。
形成教育科研一体化结构。小学教师搞科研是非常困难的，主要原因来自于教师自身素质和繁琐的日常工作。为此学校专门设立科研办公室，鼓励教师积极参与各级各类的教育科研课题。课题一旦实施，学校就会提供各方面的支持。对于这些科研，学校有明确的目标定位，即不一定要发表高质量的文章，但一定要促进自身的实践。教师们感到科研并不是高不可攀的事情，研究自然而然地成为工作的一部分。很多教师的科研论文在不同的杂志上得以发表，甚至有一部分教师还出版了专著。
与此同时，校外教研也开展得富有成效。学校致力于打造团体、个人互动式校本研究模式，教师们针对研究专题实事求是地分析教育教学行为，总结宝贵经验，找出存在的问题，变教研为学术探讨，形成团体内个人之间的互动。在这个过程当中教师的教育理念、科研态度，发生了潜移默化的转变。
积极开辟对外交流渠道。近几年，我们加强了国际交流活动，跟国外学校建立了广泛而密切的联系，每年定期派出师生进行互访和交流，加深了相互之间的了解，拓宽了师生的视野。
我曾参加北京教育学院骨干教师研修活动，研修内容非常前沿，即在数学课堂上要更多关注知识背后的东西，数学的精神、思想及思维方式、研究方法，考虑问题的着眼点……甚至研究学生在掌握一个概念时的思想轨迹。这样一些很前沿的研究，对于多数教师是接触不到的。现在新课程改革教学内容的难度加大，一个主要原因就是在教学和知识内容上增加了，在数学精神、思维以及考虑问题的方式上有更高要求。
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